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菲律宾吉原娱乐:wwwxpj85558com:写作:“可以教的”和“不能教的”

来源:中国教育新闻网 作者:中国教育新闻网 发布时间:2017-11-27 是否公开:公开 审核人:王利军

吉原娱乐线路检测 www.uhx2h.com.cn 吉原娱乐线路检测 吉原娱乐线路检测 www.uhx2h.com.cn “当你偷一名作家的点子,这叫抄袭;当你偷一堆作家的点子,这就叫研究了。”那些具备出众写作才能的学生和青年作家,大多掌握了一些重要的写作技巧,这些技巧就是他们所“偷”的一堆作家的点子。
写作课堂可以有许多追求,但其中一定要教写作技巧,否则就是写作教师的失职。我们现在很多专家和老师都用“无法胜有法”这样的说法来掩饰自己在写作课堂上的疏懒和无能。于是,写作课里根本没有教“写作”。
教小学生写作技巧,我给自己定了三条标准:一是听得懂,二是记得牢,三是用得上。但是要做到这三点实在是太难了。
很多人经常教“听不懂”的写作技巧
有些作家,在讲如何写作的时候,有神秘主义倾向,他们表面上是在教别人写作技巧,实际上是在吹嘘自己的能耐。例如有的作家会说:“文字要诚恳,要做到说谎话也诚诚恳恳。”“一个写作的人要知道闲笔的使用。什么叫闲笔?就是看似废话,实有所指,或制造悠远意境的描写。”“千万不要把小说的对话写到戏剧里。”这些话,对初学者、有写作障碍的人和对写作感到茫然的人来说,没什么实际意义。
很多人经常教“记不住”的写作技巧
那些写作高手,如果愿意贡献自己的写作经验,肯定能说出一些实用的干货。例如,有人说记录一件事有两种方法,一种是展示,一种是叙述。什么是展示?展示就是调动我们的各种感觉,包括视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉,把一个场景中的关键细节展示给读者。什么是叙述?叙述就是用描述性的语言把要表达的内容概括出来,或者对在较长时间段里发生的事进行概述。
“我拿着一支黑色的派克水笔不停地写字,肩膀上一阵酸痛。”这是展示;“我写了很长时间。”这是叙述。结合例子,你可能慢慢明白了展示和叙述的区别,但是,这两种说法过于学术,而过于学术的东西,孩子是很难记住的。记不住的东西,对孩子来说基本上是没用的。
更多人在教“用不上”的写作技巧
例如,我们老师在给孩子们讲评作文的时候,总是对他们说:你要写得具体一点儿,你要多写点儿细节,你要多用好词好句,你要有想象力,散文应该做到形散而神不散……老师        所教的这些方法,都太大、太空、太虚,没有具体所指,对孩子来说,讲了等于白讲。
    作家教孩子写作呢,也好不到哪里去,很多时候讲得更大、更空、更虚,他们往往会说:你要多修改,多观察,多写作,你要提升你的语感。这些话都没有错,但对面对写作不得其门而入的孩子来说,真是没什么用。要命的是,这些空洞的建议,作家往往还讲得过于委婉、文学化。例如,他会这样说多修改:“你开始构思你的文字,然后试着写,让故事情节展开,最后你需要回头看看你都写了什么。”他会这样说提升语感:“如果你想知道自己的作品是否表达清楚了,你就应该大声朗读自己的作品,你的声音就会像一名听众时刻提醒你是否描述清楚了。”这些文学化的描述,有时对学习者来说,就像坠入云雾之中,难解其意。
    技巧怎样表述、怎样讲解,孩子才听得懂、记得牢、用得上
    我曾经结合文章教孩子们怎么写对话,其中“如何加提示语”就很有讲究。比如,有的人会告诉你“小说中的人物和读者的距离要短”。这是什么意思呢?例如:“他抓了抓乱糟糟的头发,不耐烦地说:‘能不能先给我一包烟?’”这句话中的“不耐烦”这个词是作者的主观描述,读者在读这句话的时候,是根据作者的主观描述,而不是根据人物对话来了解人物的。这中间多了一个中介(作者),这个中介让小说中的人物与读者的距离变得相对比较长,这就不好。如果你要表现一个人不耐烦,就不应该写他“不耐烦地说”,而要使他说的话让读者自动看出不耐烦。这个句子可以修改成:“他抓了抓乱糟糟的头发,说:‘别废话,快给我烟!’”
    很显然,上面这种表述,小孩子看不懂、记不住。所以,有经验的老师会更简短地表述成“不加提示语”,解释也更直接——在“我说”“他说”之前加上很多修饰语,其实是一种偷懒的做法。例如,要表现一个人物的“不耐烦”,你写了这样一句话——“他抓了抓乱糟糟的头发,不耐烦地说:‘能不能先给我一包烟?’”因为加了提示语“不耐烦”,你会以为你已经充分表达了人物的不耐烦,就不会对人物说的话进行设计,这在写作上是一种舍本逐末的办法。
    较之前面的说法,“不加提示语”这样的表述,小孩子听得懂、记得牢,但在平时的写作中却不太用得上。因为这种写作技巧是非常个人化的,孩子会简单、机械地理解成以后写人物的话前面只要写“张三说”“李四说”就行。这样的理解对初级写作者来说简直就是灾难。
    权衡再三,我教给孩子们的写作技巧是“写说不出现‘说’”。例如:“他抓了抓乱糟糟的头发,不耐烦地说:‘别废话,快给我烟!’”所谓“不出现‘说’”,就是把“不耐烦地说”这个连接语去掉,只剩下“他抓了抓乱糟糟的头发:‘别废话,快给我烟!’”。是的,说得直白一点儿,就是用人物的动作、神态来代替“说”,来引出人物的话。当然,人物的动作、神态要符合人物当时的心境。“写说不出现‘说’”这种表述还有瑕疵,所以我说,教写作技巧要做到孩子听得懂、记得牢、用得上是非常难的。
在写作领域里,还有很多内容是技巧教学解决不了的
    例如“认识水平”。影响一篇文章价值的,除了表达方法,更有作者的认识水平。我们的写作课,会有一些价值观的碰撞,会有一些思维的启发,但一个人的认识水平最终是阅读培育出来的、是环境熏陶出来的。
    例如“生活敏感度”。孩子没内容可写,并非缺乏生活,而是缺乏发现和感悟生活的心灵,是“生活敏感度”低。我们在写作课里可以教一些发现、提取写作内容的方法,如“头脑风暴”“想象”“联想”“发散图”“思维图”“列提纲”等,但“生活敏感度”要提高最终是持续的观察、自我的高要求、外界的强刺激多方面作用才会取得一点效果。
    例如“文学水准”。文学就是要突破常规,文学就是要发现个性,文学就是要创建风格。即使我们所教的写作技巧,和文学不违背,也会推荐文学读物,但“文学水准”最终是高品质阅读、天赋、勤奋、坚持的混合作用的结果。
    例如“写作热情”。那些把写作当作自己的兴趣,当作自己的爱好,成为自己的习惯,成为自己的生活的人,往往不是老师教出来的。有的就是一种缘分,他和文字的缘分。
    (作者系杭州市天长小学教师,新著《让孩子学会写作》已由中国人民大学出版社出版)
    《中国教育报》2017年11月27日第11版 

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